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本文来源:http://www.dgvameer.com  发布日期:2018-08-29 浏览数:725


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有的学校的“土政策”更是直接歧视外校生。最近听说了有关武汉某高校在研究生招生录取中的额外的加分制度,该校规定,考生是从它划定的“12所名校”本科毕业的,可以加15分,这15分是在笔试和复试成绩加权和加总后额外加15分,是不经过任何加权的15分。12所名校当然就是公众耳熟能详的北大、清华、中科大等等,当然还有它自己。仔细想想,清华、北大等“12所名校”的本科生,除了该校的学生,有多少人会报考这所学校的研究生呢?“名校”毕业的本科生考该校的绝大多数,还是该校学生。暂且不论设计这一土政策的出发点如何,而事实上的效果,就是该校的考生大大占了便宜。而且,该校在研究生考试报名之前甚至全国统一笔试之前根本没有公布此项规定。也就是说所有毕业于非“12所名校”的考生都被蒙了一回,否则,一定有相当的考生都不会报考该校了,谁会愿意在这样不公平的考场上赌上自己的未来。

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江西省“千企万岗”帮促就业百日服务大型对接活动签约大会上,包括高校毕业生在内的6000名新招员工在现场签订劳动合同,走上工作岗位(6月30日摄)。新华社记者周科摄

近几年来,在各级领导的关怀下,在学校教师的支持下,我的工作取得了一些成绩,党和人民也给了我很多荣誉。2002年被共青团陕西省委、省希望工程办公室授予“希望工程特殊贡献奖”。2003年被省教育厅、团省委、省少工委评为“支持少先队工作优秀校长”。2005年被华商网评为“感动陕西十大校长”。2006年又被陕西省民政厅和省慈善协会授予“首届三秦慈善奖”。今年又被国家人事部、教育部授予“全国模范教师”的光荣称号。我要把党和人民给我的荣誉作为自己前进的动力,在自己平凡的工作岗位上努力工作,为国家和人民做出更大的贡献。(陕西省西安市长安区韦曲街办何家营小学张昭)

  基础教育课程改革的推行,不仅对中小学教师的个人能力提出了高要求,也向我国现有的中小学师资结构提出了新挑战。这种挑战,在农村中小学中表现得尤为明显

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她的课循循善诱,娓娓道来,深入浅出;从来不将自己的意见强加给学生,而是希望学生提出自己的见解,根据自己的兴趣点去做研究。每逢学生组织学术交流会或者是学生要做学术报告,除非出差在外,她都会赶来,像学生听课一样认真听取大家的发言,之后与同学们一起讨论。谦和民主的态度使同学们都愿意与她交流,不少学生的博士课题就是在会上商量出来的;只要是学生会、研究生会、学生绿色协会等学生组织邀请钱易做报告,如果时间允许她基本有求必应,在各种学生主办的系列讲座、系列报告中,常常能见到她的身影。

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在区分出专业课考查知识点的重点之后,还需要正确把握的是不同重点知识点的学习深度问题。并不是所有的重点知识点都要花相同时间,都要掌握到相同的程度。例如卢梭的自然教育思想和夸美纽斯的“教育适应自然”原则,两者都是中外教育史中的重要知识点,内容上也有一定的相似性,但是学习深度却不同。显然,对卢梭的自然教育思想要更加深度把握,而对夸美纽斯的掌握要将精力更多地集中到他的班级授课制上面。因为卢梭最具代表性的就是自然教育思想,而夸美纽斯最具代表性的贡献却是班级授课制。简言之,正确把握专业课重点部分的学习深度就是把专业课重点知识点再进行一词重要度区分同时针对每一个知识点的重要度层次确定其学习深度。

 

 
 
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